導讀：在本文中，教育工作者Alison Yang從學(xué)校和教師的層面，闡述了一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：在教育中禁止AI會(huì )適得其反，AI在促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習和學(xué)生自我調節方面有著(zhù)強大作用。Alison Yang同時(shí)提供了在教學(xué)中，運用AI的工具案例和網(wǎng)站，供大家參考使用。
作者 | Alison Yang
轉自 | 教學(xué)研聯(lián)盟
導入
人工智能（AI）將徹底改變我們的學(xué)習、工作和創(chuàng )造方式。最近，每個(gè)人都在談?wù)揅hatGPT。“ChatGPT在短短5天內獲得了超過(guò)100萬(wàn)的注冊用戶(hù)，它成為有史以來(lái)增長(cháng)最快的科技平臺”。(Harris, 2022)。與同行對比，Instagram花了兩個(gè)多月才達到100萬(wàn)用戶(hù)（Wikipedia Contributors, 2023）。通過(guò)ChatGPT，我們可以與電腦聊天，獲得答案、創(chuàng )造原創(chuàng )內容。與花數周時(shí)間研究一個(gè)主題，整理完所有信息后再寫(xiě)一篇博客不同，這個(gè)平臺會(huì )讓我成為一個(gè)更有成效的學(xué)習者和創(chuàng )造者。在嘗試使用ChatGPT后，我很快意識到這個(gè)工具在促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習和學(xué)生自我調節方面的強大作用。與此同時(shí)，我認為我們必須明確地教授批判性和創(chuàng )造性思維技能，并在A(yíng)I的世界里強調學(xué)術(shù)誠信。當用AI生成原創(chuàng )內容時(shí)，這不再是一個(gè)抄襲的問(wèn)題，而是學(xué)術(shù)誠信和道德行為的問(wèn)題。作為教育工作者，我們比以往任何時(shí)候都更需要幫助學(xué)生發(fā)展他們的學(xué)習者身份，并提高他們對工作的自豪感。AI的優(yōu)勢和能力是什么？AI對教學(xué)產(chǎn)生什么影響？這對教學(xué)又帶來(lái)了哪些獨特的挑戰？真的能向學(xué)生介紹這些AI工具嗎？我們怎樣才能保證學(xué)術(shù)誠信？教師如何重新構思評估學(xué)生的方式？教育家們提出了很多問(wèn)題，學(xué)?？赡芤查_(kāi)始修改學(xué)術(shù)誠信政策。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始禁止ChatGPT和其他AI工具。然而，在我看來(lái)，禁止人工智能是一種膝跳反應，并且適得其反，因為這是大勢所趨。ChatGPT可以被禁止，但隨著(zhù)時(shí)間的推移（如果還沒(méi)有的話(huà)），會(huì )有越來(lái)越多AI工具被開(kāi)發(fā)出來(lái)，學(xué)校最終會(huì )無(wú)法追蹤?；叵肫?999年中期，谷歌剛推出時(shí)，它迅速成為世界領(lǐng)先的搜索引擎。盡管學(xué)校購買(mǎi)了昂貴的數據庫，但我懷疑教師們仍然會(huì )嚴重依賴(lài)谷歌搜索。
隨著(zhù)AI工具的不斷發(fā)展和完善，對于老師和學(xué)校來(lái)說(shuō)，使用AI工具促進(jìn)課堂上自我調節和個(gè)性化學(xué)習是我感興趣的點(diǎn)。AI如何幫助學(xué)生利用他們的學(xué)習？“一本值得禁止的書(shū)就是一本值得閱讀的書(shū)”。同樣，如果正確負責任地使用，AI工具可以用來(lái)加強學(xué)習，并為學(xué)生提供信息。在谷歌上搜索信息是每個(gè)人都知道如何做的事情，但得到的搜索結果會(huì )不同，因為這取決于一個(gè)人如何提出問(wèn)題。ChatGPT很神奇，但要以成熟的方式來(lái)使用它，必須提出好的問(wèn)題或給予有效的提示，而且得有良好的知識儲備來(lái)檢查答案。在這篇文章中，我將探討如何使用人工智能工具提高學(xué)習能力。目前，關(guān)于A(yíng)I在教育中的應用，存在著(zhù)兩極分化的爭論。我只是分享我的觀(guān)點(diǎn)，無(wú)意卷入辯論。在我看來(lái)，這不是控制AI的問(wèn)題，而是解鎖另一項學(xué)習的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習內容的速度不同，需要的支架程度也不同。推行個(gè)性化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)內容。個(gè)性化教學(xué)是指根據每個(gè)學(xué)習者的需要，優(yōu)化學(xué)習進(jìn)度和教學(xué)方法。學(xué)習目標、教學(xué)方法和教學(xué)內容（及其順序）都可以根據學(xué)習者的需要而變化。此外，學(xué)習活動(dòng)對學(xué)習者來(lái)說(shuō)是有意義相聯(lián)系的，是由興趣驅動(dòng)的，而且往往是自發(fā)的?！绹逃?/span>
個(gè)性化教學(xué)的例子包括學(xué)生使用適應性軟件來(lái)發(fā)展對內容和概念的理解。教師設計基于項目的學(xué)習，并在考慮到學(xué)生的興趣和能力的情況下，為學(xué)生創(chuàng )造各種評估任務(wù)來(lái)證明他們的理解。在設計單元和課程時(shí)，會(huì )考慮到學(xué)生的原有知識、興趣和技能。個(gè)性化學(xué)習讓學(xué)生更充分地參與到學(xué)習中。教師的反饋在個(gè)性化學(xué)習中起著(zhù)關(guān)鍵作用。作為反饋過(guò)程的一部分，教師評估學(xué)生的進(jìn)步，并提供策略和資源來(lái)幫助他們提升。然而，教師經(jīng)常會(huì )發(fā)現，特別是當班級人數較多時(shí)，很難及時(shí)進(jìn)行一對一的會(huì )議。使用ChatGPT可以為學(xué)生提供個(gè)性化的指導。通過(guò)ChatGPT，學(xué)生可以與人工智能助手進(jìn)行虛擬對話(huà)，接受個(gè)性化的指導。知道如何提出有效問(wèn)題的學(xué)生可以通過(guò)ChatGPT說(shuō)明他們對任務(wù)的理解，并獲得進(jìn)展反饋。如果作業(yè)的說(shuō)明不清楚，沒(méi)有提供例子來(lái)幫助學(xué)生了解他們應該做什么，ChatGPT特別有用。此外，ChatGPT還可以幫助學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分塊。在ChatGPT的幫助下，學(xué)生可以很容易地將給定的任務(wù)分解成較小的、可實(shí)現的部分。例如，我要求ChatGPT創(chuàng )建一個(gè)行動(dòng)計劃——在兩周內完成一個(gè)研究項目。哇！行動(dòng)計劃中列出了詳細的步驟。反過(guò)來(lái)，這可以幫助他們培養完成任務(wù)的自主感和信心。此外，AI工具，如You.com、TutorAI或Perplexity可以根據學(xué)生的興趣或知識水平提供新的學(xué)習材料或活動(dòng)建議，并幫助他們完成難以理解的概念或任務(wù)。Stephen Taylor的教育網(wǎng)站，集結了教育AI的總和：https://sjtylr.net/2022/12/10/useme-ai-a-draft-model-for-adapting-to-ai-in-schools/AI工具可以推薦材料、提供例子，幫助學(xué)生理解復雜的內容和概念。此外，它還可以按順序組織學(xué)習，幫助學(xué)生發(fā)展知識和技能，如TutorAI。為了優(yōu)化學(xué)習體驗和跟蹤進(jìn)度，學(xué)生還可以學(xué)習如何創(chuàng )建形成性評估，并通過(guò)AI輔助尋求反饋。例如，ChatGPT可以針對特定主題為特定年級的學(xué)生創(chuàng )建測驗和答案。當然，學(xué)生可能不一定知道測驗內容是否合適。我的觀(guān)點(diǎn)是，如果他們對測驗內容不確定，應該鼓勵他們與老師討論。這是一個(gè)很好的提醒，AI是一個(gè)花哨的“計算器”，需要復雜的技能才能有效使用。這不是在教學(xué)生如何使用AI，相反，重點(diǎn)是我們如何最大限度地利用這個(gè)工具來(lái)輔助學(xué)習，觀(guān)察學(xué)習進(jìn)度，并摸清不理解的點(diǎn)。學(xué)習者需要有批判性思維能力和元認知，評估這些內容如何與他們相關(guān)，以及如何能幫助他們學(xué)習。在教師不能及時(shí)反饋的情況下，這個(gè)工具對于那些有動(dòng)力并尋求提高成績(jì)方法的學(xué)生來(lái)說(shuō)是有用的，而且可能更可靠。它可以提高學(xué)生的自我效能感和學(xué)習動(dòng)力。我強調這是一個(gè)診斷性的工具。重要的是，教師要建立指導方針，并與學(xué)生討論何時(shí)、如何使用AI工具來(lái)支持他們的學(xué)習。它絕對不是一個(gè)學(xué)生用來(lái)取得滿(mǎn)分的工具。其含義還在于，教師需要設計更多的開(kāi)放性作業(yè)，這些作業(yè)超越應試和論文寫(xiě)作，需要高階思維。此外，我相信AI工具有助于學(xué)生自我反思，并在指導下更加了解自己的優(yōu)勢和劣勢。通過(guò)AI的幫助，學(xué)生有機會(huì )更好地了解自己的學(xué)習差距和需求，激勵學(xué)習和提升自我。與其在課堂上禁止AI，教師可以指導學(xué)生如何最大化利用AI工具來(lái)學(xué)習，而不是完全依賴(lài)它。在使用AI時(shí)，需要教學(xué)生如何批判性地反思和分析收到的反饋，以便改進(jìn)。可視化思維包括：“我過(guò)去認為......現在我認為......我的思維發(fā)生了變化，因為......”，以及下圖的方式。AI不是每個(gè)問(wèn)題或情況的唯一解決方案。我們需要引導學(xué)生看到培養好奇心、批判性思維和解決問(wèn)能力的必要性和相關(guān)性。我們與學(xué)生的一對一談話(huà)可以重點(diǎn)了解他們解決問(wèn)題的方法，以及他們如何使用AI來(lái)提高他們的學(xué)習。對于教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)指導問(wèn)題是很重要的，這些問(wèn)題可以幫助學(xué)生詳細說(shuō)明他們的學(xué)習過(guò)程，并促進(jìn)元認知，就像IBDP的viva voce協(xié)議的使用一樣。這可以幫助他們建立對個(gè)性化學(xué)習的深層次理解，并開(kāi)展有意義的對話(huà)。下面是我從ChatGPT得到的一些指導問(wèn)題的例子：多年前，iPad和iPhone的推出是技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要里程碑。在學(xué)校里，科技正被越來(lái)越多地用于教學(xué)，而父母也在使用智能手機與孩子娛樂(lè )。“技術(shù)會(huì )殺死好奇心嗎？”這個(gè)問(wèn)題經(jīng)常被教育家、專(zhuān)家和家長(cháng)爭論探討。當我們進(jìn)入AI的世界時(shí)，我有一種似曾相識的感覺(jué)。以我的中國文化背景，我想通過(guò)“陰陽(yáng)”的方式向學(xué)生推廣AI工具的使用。AI工具可以為學(xué)生提供新的學(xué)習機會(huì )，鼓勵他們的創(chuàng )造力和想象力，同時(shí)也幫助發(fā)展新的技能。通過(guò)引導我們的學(xué)生探索AI的潛力和可能性，并讓他們掌握必要的技能，我們可以讓他們帶著(zhù)好奇心和責任感使用AI工具來(lái)創(chuàng )造偉大的事物。John Spencer在他的博文《不，AI不會(huì )摧毀高中英語(yǔ)（或任何其他科目）》中舉了幾個(gè)例子，說(shuō)明我們如何引導學(xué)生明智地使用AI。學(xué)生挑戰批判性地思考如何使用AI，他們學(xué)會(huì )如何識別何時(shí)、如何最好地將AI應用于學(xué)習。在任何情況下，在學(xué)生使用AI工具的時(shí)候，我們都應該不斷地、持續地鼓勵他們提出“為什么”和“如果”的問(wèn)題，拓展他們的思維，提出創(chuàng )新的解決方案。在MYP框架內，可以明確教授幾種學(xué)習技能的方法，幫助學(xué)生探索AI工具，并與之交互。在交流類(lèi)別中：
- 使用各種數字環(huán)境和媒體與同行和專(zhuān)家合作
- 使用各種數字環(huán)境和媒體與多個(gè)受眾分享想法
- 根據對特定任務(wù)的適當性，評估和選擇信息源和數字工具
- 從各種來(lái)源和媒體（包括數字和社交媒體以及在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )）中查找、組織、分析、評估、綜合和道德地使用信息
“這是四年級學(xué)生寫(xiě)的嗎？還是新的聊天機器人？”《紐約時(shí)報》的這篇文章將是一個(gè)有趣的課程，可以向學(xué)生介紹使用AI的想法。它說(shuō)明了John Spencer在其博文中提到的觀(guān)點(diǎn)。“AI不能取代你的聲音”。然而，為了幫助我們的學(xué)生保持好奇心，最重要的是要努力支持他們在與AI工具互動(dòng)時(shí)發(fā)展自我調節和自我意識。John Spencer提出了一個(gè)大問(wèn)題，“如果機器人能更快更好地完成任務(wù)，AI能取代什么？”這是一個(gè)我們可以與學(xué)生（也包括教師）進(jìn)行的對話(huà)。AI可能是一把雙刃劍。我相信，只有當我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造機會(huì )使用它，并討論好處和局限性時(shí)，他們才能理解AI的影響，無(wú)論是消極的還是積極的。在幫助學(xué)生發(fā)展自我調節時(shí)，我始終認為，引導學(xué)生探索自己的優(yōu)勢和發(fā)展領(lǐng)域，發(fā)展他們的學(xué)習者身份是很重要的。通過(guò)AI工具，學(xué)生可以生成優(yōu)秀的論文、藝術(shù)作品、視頻等。然而，這與學(xué)生能創(chuàng )造什么無(wú)關(guān)。重要的是，要引導學(xué)生把目光投向手頭的任務(wù)之外。我們能否幫助他們認識到，寫(xiě)作就是思考？他們是否將自己的藝術(shù)作品視為一種表達自我的方式?他們對自己作品的自豪感是什么?除了審查和修訂學(xué)校的學(xué)術(shù)誠信政策，為學(xué)生使用AI工具提供更多指導外，還有必要關(guān)注發(fā)展學(xué)生的學(xué)習者身份。我們可以通過(guò)幫助學(xué)生識別什么有助于他們的學(xué)習，什么阻礙他們的學(xué)習；認識到他們的長(cháng)處和短處；設定他們的個(gè)人學(xué)習目標；并實(shí)現這一目標。使用AI應該是學(xué)習過(guò)程的一部分，學(xué)生可以利用它來(lái)彌補學(xué)習差距。通過(guò)引導性對話(huà)，我們可以幫助學(xué)生發(fā)現，知道不等于理解。他們通過(guò)AI工具生成的文章可能很美，但如果他們不能解釋內容和描述學(xué)習過(guò)程，就毫無(wú)意義。相反，如果學(xué)生能夠闡述AI工具如何在學(xué)習過(guò)程中支持他們，或者他們如何使用通過(guò)AI工具獲得的信息來(lái)改善學(xué)習，我相信我們正在幫助他們形成自己的學(xué)習者身份。在輔導對話(huà)中，學(xué)生不斷被提示，反思他們的學(xué)習屬性，并培養出學(xué)習的信心和動(dòng)力。他們意識到了自己成長(cháng)所需的資源、技能和策略。通過(guò)利用AI的幫助，學(xué)生能夠在感到困難時(shí)找到完成工作的方向，這可以減少挫折感并提高參與度。我們的反饋幫助學(xué)生看到他們是積極主動(dòng)的學(xué)習者，而不是僅僅依靠AI。我們可以通過(guò)在教師、AI和學(xué)生之間形成合作伙伴關(guān)系，來(lái)創(chuàng )造以學(xué)生為中心的學(xué)習。例如，AI可能會(huì )提供任務(wù)層面和過(guò)程層面的反饋，而教師可以進(jìn)一步提供自我調節層面和自我層面的反饋，促進(jìn)學(xué)生的元認知。這樣，我們可以幫助學(xué)生發(fā)展他們的學(xué)習身份，鼓勵他們成為更獨立的學(xué)習者。John Hattie教授和Helen Timperley教授將反饋分為四個(gè)層次：任務(wù)層面：對任務(wù)的理解/執行情況如何？
過(guò)程層面：理解/執行任務(wù)所需的主要過(guò)程自我調節層面：對行動(dòng)的自我監督、指導和調節自我層面：個(gè)人評價(jià)和影響（通常是對學(xué)習者的正面評價(jià)）下面是一個(gè)例子，說(shuō)明ChatGPT是如何根據設計標準A：探究和分析，對學(xué)生的作品進(jìn)行反饋的。
關(guān)系的建立
我相信學(xué)生和老師都能從AI的幫助中受益。然而，這只是我的看法。我知道有些老師認為他們是專(zhuān)家，甚至不考慮使用AI工具來(lái)計劃課程。我使用AI工具的經(jīng)驗幫助我在工作中更有效率，在計劃課程時(shí)更有成效。我也從未認為自己是專(zhuān)業(yè)知識的來(lái)源。我不再花數天時(shí)間設計課程，引導學(xué)生探索單元的內容和概念，也不再花數小時(shí)精心設計單元的探究陳述，現在我有更多時(shí)間向學(xué)生提供反饋，并在更親密的層面上了解我的每個(gè)學(xué)生。定期檢查和交流反饋，既能幫助我了解學(xué)生的最新進(jìn)展，又能與學(xué)生建立關(guān)系。當我談到建立關(guān)系時(shí)，我也是指創(chuàng )造信任和心理安全。在指導學(xué)生如何與AI工具交互時(shí)，我們討論了使用AI的價(jià)值和道德。我們建立與學(xué)生使用AI工具的準則。我們有責任幫助學(xué)生理解他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習，如何學(xué)習，最后達到學(xué)習的目的。當學(xué)生看到學(xué)習的價(jià)值，意識到學(xué)習不是交易性的，人工智能就會(huì )成為幫助他們進(jìn)步和學(xué)習的工具。當互動(dòng)和體驗式學(xué)習受到限制，評估風(fēng)險很高時(shí)，AI將被學(xué)生用來(lái)取得好成績(jì)，而不考慮個(gè)人成長(cháng)。通過(guò)指導學(xué)生使用AI工具，討論使用AI工具的道德規范，我也相信我們正在向學(xué)生傳達一個(gè)重要的信息，即我們信任他們是負責任的學(xué)習者，我們通過(guò)利用AI的力量支持他們的學(xué)習。只有當我們獲得了學(xué)生的信任，那么我們才能讓他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習負責，并引導他們做出明智的選擇。作為教育者，我們有責任為學(xué)生提供適當的資源，包括AI工具，使他們能夠成為獨立的學(xué)習者，能夠對他們的學(xué)習做出自主決定。最后，我想分享一下《斯坦福日報》(the Stanford Daily)在社交媒體應用Fizz上進(jìn)行的一項非正式調查的結果，可能會(huì )很有趣。這些數據能告訴我們什么嗎？4497名受訪(fǎng)者（盡管這個(gè)數字可能被夸大了）參與了這次投票。大約17%的斯坦福學(xué)生受訪(fǎng)者報告說(shuō)，他們使用chatGPT來(lái)協(xié)助完成秋季的作業(yè)和考試。
在這17%的受訪(fǎng)者中，大多數人表示只在頭腦風(fēng)暴和概述時(shí)使用人工智能。只有約5%的人報告說(shuō)曾直接從chatGPT提交書(shū)面材料，幾乎沒(méi)有編輯。
上述信息直接引用自《斯坦福日報》發(fā)表的文章《斯坦福大學(xué)學(xué)生在期末考試中使用ChatGPT》。
學(xué)生使用AI工具是一個(gè)復雜的話(huà)題。每次我們向學(xué)生介紹新技術(shù)時(shí)，我們都會(huì )仔細考慮該技術(shù)如何能使學(xué)生受益，并提高他們的學(xué)習體驗。這不是技術(shù)的問(wèn)題，而是學(xué)習的問(wèn)題！也許我們可以轉變視角，把AI看成是幫助學(xué)生跳出思維定式、創(chuàng )新解決方案的方式，而不是會(huì )覺(jué)得學(xué)生利用AI工具作弊。相對于禁止學(xué)生使用AI，我們可以確定如何最好地利用它來(lái)鼓勵主動(dòng)學(xué)習和好奇心。當學(xué)生與AI工具互動(dòng)時(shí)，通過(guò)建立學(xué)習身份和設定期望，我們支持他們發(fā)展自我調節能力。無(wú)論好壞，都沒(méi)有回頭路了。我愿意相信，當我們指導他們如何負責任地和道德地使用AI工具時(shí)，AI可以成為提高學(xué)生參與度和學(xué)習成果的寶貴工具。AI不會(huì )取代人類(lèi)，但那些善于使用AI工具的人將會(huì )取代那些不能使用AI的人！通過(guò)與AI的互動(dòng)，培養學(xué)生的分析、批判性思維和反思能力，保持創(chuàng )造性和創(chuàng )新性，這一點(diǎn)很重要。在這張海報中，我用P.O.W.E.R作為首字母縮寫(xiě)來(lái)總結我對如何利用AI來(lái)增加學(xué)習的想法。
